@老师，这样对学生说话，学生更愿意听、进步更快！
语言具有力量，如果老师在表扬、批评、提问、鼓励时，恰当使用语言，不仅可以让学生更愿意接受建议，还会给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。
【资料图】
在教导学生时，不妨试试下面这些方法和语言吧，相信你一定会感受到其中的神奇魔力。
1
表扬类
受到老师表扬的学生会非常开心，意味着得到了他人的认可，这会促使他们抱有积极向上的态度，不断成长。
值得老师借鉴的表扬方法：
1.惊讶法
要点：方法简单，却是效果极好的表扬语言。
参考用语：
真好啊！
太令人惊讶了！
还有这样的办法呢！
你知道的真多！
2.夸张法
要点：学生都喜欢夸张的语言，当学生得到有些夸张的评价时会更开心，也会因此干劲十足。
参考用语：
太漂亮了！
绝对领先！
太厉害了。
棒，简直出类拔萃。
3.赋予价值法
要点：老师需要对学生的行为以及这种行为所产生的良好影响进行具体的、理论性的说明，这样才能让学生理解这种行为的价值。
参考用语:
为什么说这非常好呢？因为这样做，可以产生……的效果。
这种坚持，会慢慢成为习惯。
4.传闻法
要点：老师可以将从他人那里听来的对学生的表扬转达给学生，有时候也可根据情况稍微表述得夸张一点。
参考用语：
大家都在夸你呢。
我听到一个关于你的好消息……
从别处听到了这样的评价……
5.模范法
要点：老师可以将某个学生的优秀行为当作典范，引起大家的关注并让其他学生模仿。也可以采用优秀人物访谈的形式，让学生介绍自己的诀窍。
参考用语：
做得非常好，有什么窍门吗？
这是A同学的笔记本，请他来介绍一下怎么记笔记好吗？
A同学，能不能给大家分享一下你的经验？
大家知道为什么吗？
2
批评类
批评教育的前提和宗旨都是对学生的关爱、理解、尊重和希望，而不是伤害。没有批评的教育是不完整的教育。
值得老师借鉴的批评方法：
1.说教法
要点：学生通常会对老师不知缘由的斥责表现出反感。因此，老师要讲清楚批评的理由，即为什么要批评学生，为什么学生的言行是错误的。
参考用语：
你觉得为什么要做这个？
说说老师生气的理由吧。
为什么不行，有3个理由。
请思考一下老师为什么这么严厉地批评你。
2.重视法
要点：老师需要强烈地表现出对学生的重视，在批评学生的同时表现出对他的期待。
参考用语：
有件事我想只告诉你。
因为重视你才这么说的。
3
提问类
提问的目的是让学生思考，让学生自己去发现重要的事。通过回答老师提的问题，促使独立思考，所以老师需要尝试使用有效的提问语言。
值得老师借鉴的提问方法：
1.发现法
要点：在问题很多的情况下，老师尽量让学生多提出一些建议，以此培养他们的观察能力。
参考用语：
大家有没有觉得教室里有什么问题？
需要改善的是什么？
哪位同学注意到了什么？
需要改正哪些地方呢？
哪位同学知道失败的原因吗？
2.扩大法
要点：当学生所说的内容抽象或不明确时，可以使用此方法，然后老师再进一步详细地询问具体情况。
参考用语：
可以举个例子吗？
……然后呢？
能详细地告诉我吗？
能帮我清楚明白地转达给大家吗？
请告诉我一部分具体的内容。
3.数值化法
要点：通过让学生对自己的行为打分或进行类比的方法，可以使他们对自己目前的状态有一个清晰认识。
参考用语：
试着用手的高度来表示自己的水平吧。
我们要完成画一座山的目标，大家目前进展到哪一步了呢？
4
鼓励类
鼓励性语言一般由4个部分组成，教师按照顺序说完这4个部分的内容，鼓励性语言就完成了：理解（理解学生的烦恼）——转换（转换学生的思维方式）——行动（促进学生的行动）——鼓励（鼓励学生）。
值得老师借鉴的鼓励方法：
1.示例法
要点：老师将自己或他人的失败经历告诉学生，从心理上进行安慰。
参考用语：
老师也做过类似的事情。
了不起的人也会犯错误。
我见过犯同样错误的人。
有这样一句谚语：“智者千虑必有一失。”
2.视角转换法
要点：即使是同一事物，也会像硬币的正反面一样看起来有所不同。所以鼓励学生，即使目前正处于困境，也可以改变视角来看问题。
参考用语：
换言之，就是……吧。
这也是……的好机会呢。
确实下降了，但从现在开始就会触底反弹了。
那件事也可以这样认为吧。
3.肯定法
要点：对学生讲一些简短且富有鼓励性的话，句末的语气要增强，并饱含真心鼓励与支持的情感。
参考用语：
绝对可以的。
你能做到。
你要相信自己。
我相信你，一定会顺利的。
4.减压法
要点：在沟通中，加入帮助学生缓解压力、放松心情的语言，让他们能以平和的心态来专心做事。
参考用语：
不用太紧绷，放轻松。
一定会如愿以偿的。
别紧张，和平常一样就可以！
不要勉强。
本文由“星教师”编辑节选自 《教师的语言力》，略有删减。作者|三好真史，版权归原创作者所有。
“问题学生”的教育要先提高他们的自尊心
在教育教学的过程中，我们发现很多新老师往往会陷入一个误区：
越是优秀的学生，他越是舍不得批评；而越是成绩差、品行不端的学生，他越是要拼命地骂、拼命地批评。
老师们很少会去想，这样做到底有没有意义？
实际上，你的批评，对越是优秀的学生才越有效，而对越是品行不端的学生越无效。
试想一下，我们是不是常常碰到如下场景？
好学生犯错了，你可能话还没有说，刚把他叫到身边来，语气刚刚才严肃一点儿，他就痛哭流涕，表示要痛改前非了。
而那些所谓的后进生呢？
可能已经犯了很大的错误，但是到了你的面前，头一低，脸一沉，任你骂得口水都干了、气得头发都立了，但是呢？他就是岿然不动，等你骂完之后，他该干嘛还是干嘛。
请记住一句教育上的至理名言吧：
所有难教育的学生，都是失去自尊心的学生；所有好教育的学生，都是自尊心强的学生。
学生教不教的好，与你批评得好不好关系其实并不大，而与学生自己拥有多少“自尊心”的关系却很大。
一个优秀的老师，他常常在研究的，不是这么提高自己骂人的技术、批评人的技巧，而是这么去提高学生的“自尊心”。
如果你有本事让每一个后进生都有“优秀学生”的自尊心，那么你想吧，你的教育又怎么还会有什么难题呢？批评起来，又怎么会很累呢？
各位老师，你看出来了么?我们在批评学生这件事上，我们真正应该做的是什么？
如果还没有思路，我继续给大家提个醒。
1、对所有学生的批评，要一视同仁
在批评学生这件事上，我们千万不能陷入“马太效应”的陷阱——“凡有的，还要加倍给他，叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来”。
A、在好学生犯错时，我们不能因为他带有好学生的光环而选择一而再、再而三地 原谅他
是学生就会犯错，因为会犯错，所以他是学生，他来当你的学生，从另一个方面来讲，就是在犯错误的时候需要接受你的批评、纠正，从而取得更大的进步的。你一味地 迁就、纵容，反而会使好学生产生骄傲自满、虚荣心等负面的情绪。而且，因为好学生自尊心强，其实你只要稍微给一点儿严厉，就能够让他们获得刻骨铭心的记忆了。对优秀学生的教育，总是最容易见效果的。
B、在后进学生犯错时，我们也不能带有负面情绪
不能因为这个学生以前怎么样，就给他贴好标签，然后在批评的时候不停地给他翻旧账、把他的问题上纲上线。
见到简单的批评已经无法触动他时，你也千万不能盲目地给你的批评加码。
记住，当你和后进生的关系已经特僵时，亦或者他对你的要求已经觉得无能为力时，他们会处在一种习得性无助的状态，他们可能不会反抗，但是也不会理睬你批评里的任何一句话，会让你的正常批评成为个人的脱口秀、独角戏，白白浪费你的力气。
2、对于后进生的教育，第一步不是批评，而是提高他的自尊心
什么是自尊心？
自尊心是一个人尊重自己，维护自己的人格尊严，不容许别人侮辱和歧视的心理状态。自尊心能够积极履行个人对社会和他人应尽的义务，为人处事光明磊落，对工作有强烈责任心；在学习方面，能够发扬自觉、勤奋、刻苦的精神。
对于后进生的教育，如果想要取得进展，我们必须要记住，第一步绝对不是批评他们，而是想办法先提高他们的自尊心。哪怕是一点点，哪怕就是当时那么一会儿，都是很重要的。这决定了你这场批评盛宴是否能够最终取得效果。
那么，应该怎么去提高学生的自尊心呢？
A、想办法让学生先冷静下来。冷静是处理任何学生问题的前提
如果无法冷静，你也可以采取一些应急的手段。
我遇到过一个和老师吵架的学生，到了我的办公室还为自己“据理力争”，有和老师打架的架势。我当时的处理办法是，大拍桌子，大吼了他一下。这种来自第三方的震慑，让他瞬间冷静下来了。
我还遇到过很多打架的学生，来到我的办公室，双方还气呼呼，有一点儿没打完的样子。为了让他们冷静下来，我总是会佯装发怒，“如果还没有打完，你们可以在我门口继续打，打完我们再处理问题。”哪有学生听过老师让他们继续打架的啊，他们立刻冷静下来，看我后面还要说什么。我继续说，“打伤了，先赔钱；严重的，扭送派出所。”我装作拿出手机，随时准备拨打报警电话的样子。到这一步，学生基本就彻底冷静下来了。
（我的方法，大家看一看，不一定要学。）
B、从学生近期的良好表现来开始你们的讲话
等学生冷静下来之后，我一般不会直接切入到这次的问题当中去。我可能会让学生给我先帮点儿小忙，拿个书啊、捡个东西啊、叫个人啊。是什么忙并不重要，重要的是，我得先确认，他们现在并不反感我的指令。这其实用的是“登门槛效应”的道理，只要学生肯在一些小事上顺从你了，那么他接受你后面更大的要求的可能性就会大增。(对于这个效应感兴趣的老师可以看一下我专栏前面的内容，有专门涉及）
接着，我会从这名学生前面一段时间良好的表现作为我的谈话的开场白。
比如，我常会说，“某某某，老师实在无法相信你会做这样一件事情，因为你在老师心中一直是特别正面的形象。”然后会举例子，他有哪些表现好的地方。为了增加这套说辞的可信度，我还会讲，某某某老师或者某某同学就经常在我面前说你的这些优点。
在说这套话的时候，我会时刻观察学生的面部表情。一般情况下，当你说到例子的时候，学生就应该会有反应了，当你说到某某老师、某某同学都说他好话的时候，在他眼神中就能明显看到触动了。
当你发现这些变化的时候，说明学生的自尊心已经开始被调动起来了。
3、用“下门槛”的方法，来结束你们的谈话
在学生有了一定的自尊心后，一个有经验的老师，他会采取下门槛的技术来结束这次谈话活动：
即先提出一个较高的这个学生无法完成的任务、吓一吓他，让对自己所出现的问题先重视起来，而后再以较低的标准来要求他们，迫使他们心甘情愿为自己的错误付出代价，并因为这个代价而得到教训，最终因为这个教训获得行为习惯上的改变。
举个例子：
一个打架的学生，你已经通过前面的方法，提高了他的自尊心，让他觉得，“打架是不对的，我这样一个好学生打架，更是让老师、让同学失望的”。
那么之后，你就可以和他谈问题的解决了。
比如，你可以和他说，他这次打架的问题很严重。学校都已经给你施加压力了。根据学校的反馈，他可能要受到校纪处分。而一旦受到了校纪处分，将来要记入档案、前途就没了，爸妈就要伤心欲绝了，等等！
然后，你看他的反应。如果他觉得不严重，你继续加码。直到他觉得难以接受，神情痛苦为止。
接着，你可以话风一转，“老师知道你是一个好同学，真心不愿意见到你被学校处分，所以，我会尽量和学校求情的。但是，你也一定要有一定的悔过的表现。”
你只要说出类似的话，学生看你的语气有所缓和，肯定一下就能击中他紧张的心。
这时，你再向他提出一个小的要求，他不但会非常乐于接受，而且内心里还会特别感激你这个为他考虑的好老师。
结束语：
批评学生，其实学问很大。我也在不断地探索、实践当中。
以上是一点儿粗浅的想法，希望对老师能有一些启发。
重点是想提醒新老师们，越是问题严重的学生，批评的越凶越没用，我们其实可以反向操作，心平气和，从提升他的自尊心上下功夫。
来源|梁语嘉言、班主任智库，版权归原创作者所有。
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